高杨是长沙一所重点中学的老师，负责高中生的心理健康教育。在一个多月的网课中，他能明显感受到学生们，特别是高三学生普遍弥漫的焦虑情绪。

对很多家长来说，线上教学是“没有办法”的事情。一些家长看到学生用手机，总觉得孩子是在玩而不是学习。学生在家里的学习状态，也和学校课堂学习有很大差异。干扰因素太多，难以专注学习。

时下，部分地区返校时间已明确。然而，随着海外疫情的爆发，多地复课时间还是遥遥无期。上网课成为当下学生群体的流行标配。

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每个学生都成了“孤独型”学习者

一个多月的网课过后，重庆的初二学生新昊越来越想回学校了。

早上 8 点 15 分，准时上第一节课，通常是语文或数学，持续 40 分钟， 15 分钟后接上第二节课。此外，每天上午还有一节体育课，每天任务不同，有时候是跳绳，有时候是体能训练。打卡也相对简单，只需要每天录制一个几秒钟的视频，在晚上 7 点前上传就好。

面临突如其来的疫情，教育部门进行了一系列政策调整。刚开始，学校要求一周上满八门专业课。现在只要求上语文、数学、英语、物理四门课。其中语、数、英每天都有一节，物理一周两节。

目前，学校在线教学平台主要包括教育系统的“云课堂”、“人人通”，以及腾讯会议、钉钉等，包括直播和录播课。一二线城市的孩子家中的网络条件足以上直播课;而三、四线城市以及偏远地区的网络环境逐渐从直播走向了录播。

(国家中小学网络云平台，提供录制课程/ 图片来源于网络)

汪静是郴州的一名初中班主任，这是湖南的一座三四线城市。受网络环境限制，从 3 月 9 日开始，线上教学由直播和录播相结合改为全面录播。并不是每个老师都参与录播，而是由市教育局选派老师，录播课程统一安排给全市所有学生。

“我们开始直播的第一天，全市的网络系统都崩溃了”。身为班主任，她的大量工作是教学之外的，比如填写行政表格、安排新书邮寄、监督学生作业答疑、对家长的意见电话回访等。

网络限制、缺乏互动、难以监管，是人们对在线教育的普遍诟病。然而，在线教育真的适合每一个人吗?

国际上通常将学习者分为 7 种不同学习风格：视觉型(Visual-spatial)、听觉型(Aural-Musical)、语言型(Verbal-Linguistic)，身体型(Physical –Kinesthetic)、逻辑型(Logical-Mathematical)，社交型(Social –Interpersonal)以及孤独型(Solitary -Intrapersonal)。此外，还有综合了多种风格的混合型。

( 7 种学习风格：图片来源于网络)

作为更习惯独立学习、学习自主性更强的孤独型学习者而言，线上学习和线下学习效果区别不大。随着网络技术的进步，视觉性、听觉型学习者的需求也能得到满足。

然而，受线上教育天然的局限性，线上学习无法和老师同学实际互动，难以满足社交型及身体型学习者的学习需求。后两者更依赖从老师的言传身教和实际接触中学到东西。这也使得线上教育只能长期作为教学补充模式，无法替代真实课堂。

“螳螂财经”担心，线上教育的发展，会不会造就越来越多的孤独型学习者?

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被忽略的情感态度与价值观教育

新昊显然不属于孤独型学习者。

与专注听课将比，他更看重和周围老师、同学的实际互动。目前课程设置还算基础，新昊并没有感到明显的学习压力。随着新课的开启，新昊明显感觉互动性变少了，“因为上课打字麻烦”;作业也减少了，他估计是因为线上交作业，老师不好改。

尽管有班级群可以随时和同学联系，每晚 7 点到 9 点，也有老师准时在群中线上答疑，但新昊总觉得，家中并没有明确的学习氛围。他更喜欢课表被排满的感觉，“那样能明显感觉自己是在学习”，但在家里，“有时候在学习，有时候也在摸鱼。”